Future City Lab: Ciudad accesible I

Lección uno: caminata por el vecindario

Interdisciplinario

Nivel de grado: 6-9
Palabras clave: diseño universal, accesible
Miniatura
Fuente: www.flickr.com/thecampbells

Tiempo estimado: 90 minutos 

Conexión a Laboratorio de la ciudad del futuro:  Viviendo juntos: ¿Cómo podemos fomentar una ciudad más inclusiva? 

Objetivos:  

Serán estudiantes

  • Comprender las pautas y expectativas de Universal Design  

  • evaluar la accesibilidad en nuestras comunidades existentes  

  • registrar sus observaciones y análisis como investigación de vecindario  

Materiales:  

  • Hoja de trabajo de paseo por el barrio

  • Diario del estudiante o hoja de trabajo proporcionada  

Estándares:  

  • CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.CCRA.SL.2: Integrar y evaluar la información presentada en diversos medios y formatos, incluyendo visual, cuantitativa y oralmente. 
  • CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.CCRA.SL.4: Presentar información, hallazgos y evidencia de respaldo de manera que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento y la organización, el desarrollo y el estilo sean apropiados para la tarea, el propósito y la audiencia. 
  • CCSS.ELA-ALFABETIZACION.CCRA.W.7: Realizar proyectos de investigación breves y más sostenidos basados ​​en preguntas enfocadas, demostrando comprensión del tema bajo investigación. 
  • Normas de justicia social: justicia 12 JU.6-8.12 Puedo reconocer y describir la injusticia y la injusticia en muchas formas, incluidas las actitudes, el habla, los comportamientos, las prácticas y las leyes.  

Pregunta orientadora:  

  1. ¿Cómo podemos diseñar comunidades que garanticen la accesibilidad para todos los grupos de usuarios? 

    Procedimientos

  1. Hacer ahora: Turn and Talk (5 minutos)
  2. Precio de venta:

    ¿Cuál es tu lugar favorito del vecindario? (a donde te gusta ir, salir con amigos, visitar, etc.)  

    ¿Cómo se llega allí? (transporte) 

    ¿Es bastante fácil para alguien en su vecindario llegar allí? ¿Pasar tiempo allí?  

  3. Revisión de vocabulario (5 minutos)
  4. diseño universal: ideas, planos y diseños que producen edificios, productos y entornos accesibles para personas mayores, personas sin discapacidades y gente con discapacidades. [Utilizable en la mayor medida posible por todos.] 

    Desde http://universaldesign.ie/What-is-Universal-Design/El diseño universal es el diseño y la composición de un entorno para que todas las personas puedan acceder, comprenderlo y utilizarlo en la mayor medida posible, independientemente de su edad, tamaño, capacidad o discapacidad. Un entorno (o cualquier edificio, producto o servicio en ese entorno) debe diseñarse para satisfacer las necesidades de todas las personas que deseen utilizarlo. Este no es un requisito especial, en beneficio de solo una minoría de la población. Es una condición fundamental del buen diseño. Si un entorno es accesible, utilizable, conveniente y un placer de usar, todos se benefician. Al considerar las diversas necesidades y habilidades de todo el proceso de diseño, el diseño universal crea productos, servicios y entornos que satisfacen las necesidades de las personas. En pocas palabras, el diseño universal es un buen diseño. 

    Accesible: capaz de ser alcanzado o ingresado 

  5. Paseo por el barrio (60 minutos)
  6. Mientras los estudiantes caminan, observarán y analizarán los escaparates, las aceras y los modos de transporte para determinar la accesibilidad. La caminata debe incluir la evaluación de al menos una estación de metro. (Modificación: si su vecindario no utiliza un sistema de metro, intente incluir al menos una forma de transporte público. Si esto tampoco es parte de la infraestructura de su vecindario, adapte la lección para la accesibilidad de edificios públicos como escuelas, tiendas, museos, etc.)   

    Los estudiantes deben hacer observaciones de al menos ocho espacios públicos diferentes que ven.  

    Rápido: Para cada espacio construido que analice, considere: ¿Es accesible para todos los grupos de usuarios? (Piense en los padres con niños en cochecitos, los que utilizan sillas de ruedas o patinetes como medio de transporte, las personas con lesiones que utilizan temporalmente muletas o bastones y los ancianos). ¿Por qué o por qué no? Justifica tu respuesta a través de una descripción y / o un bosquejo.  

    Las observaciones y el análisis se pueden registrar en el diario del estudiante, la hoja de trabajo proporcionada o cualquier otra forma de tomar notas utilizada por la clase. Los estudiantes también pueden tomar fotografías usando las cámaras del aula o teléfonos inteligentes.  

  7. Conclusión (20 minutos)
  8. Los estudiantes completarán la parte de conclusión de su hoja de trabajo. Se les pedirá que piensen por qué pueden haber pensado o no en la accesibilidad anteriormente. Considere permitir tiempo para compartir para discutir en clase, ya sea al final de la lección o como parte de una revisión en un momento posterior.   

Recursos Adicionales  

Definición de diseño universal y ejemplos de barreras: https://www.cdc.gov/healthyplaces/healthtopics/accessibility.htm 

Videoclips de Cuando caminohttp://www.pbs.org/pov/wheniwalk/ 

#oneNYC: http://www1.nyc.gov/html/onenyc/about.html 

Excursiones: este contenido está inspirado en Laboratorio de la ciudad del futuro galería en la exposición insignia del Museo, Nueva York en su núcleo. Si es posible, considere llevar a sus estudiantes a una excursión. Visitar http://mcny.org/education/field-trips para obtener más información. 

Agradecimientos

Esta serie de planes de lecciones para Nueva York en su núcleo fue desarrollado en conjunto con un grupo focal de maestros de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng y Patricia Schultz.

Este proyecto fue posible en parte por el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.

Los puntos de vista, hallazgos, conclusiones o recomendaciones expresados ​​en estas lecciones no representan necesariamente los del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.