Future City Lab: ¿y si?
Cuestionando lo que sabemos
Interdisciplinario
Tiempo estimado: 1 hora
Objetivos:
Los estudiantes podran ♪ aprender la importancia de ♪ refrescar los conceptos básicos° grado ♪ descubrir lo que implica ♪ ampliar los vitales para abordar la ORQUESTA DE LA ESCUELA MEDIA!
- Practicar el pensamiento crítico basado en los problemas del mundo real que enfrenta la ciudad de Nueva York
- pesar y evaluar estrategias y consecuencias
materiales:
- Presentación (provista)
- Proyector conectado a computadora
Normas:
- CCSS.ELA-ALFABETIZACION.CCRA.W.1: Escriba argumentos para respaldar las afirmaciones en un análisis de temas o textos sustantivos utilizando un razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.
- CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.CCRA.SL.3: Evaluar el punto de vista, razonamiento y uso de evidencia y retórica de un hablante.
- CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.CCRA.SL.4: Presente la información, los hallazgos y la evidencia de respaldo para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento y la organización, el desarrollo y el estilo sean apropiados para la tarea, el propósito y la audiencia.
Preguntas orientadoras:
- ¿Cuáles son los "tipos correctos" de preguntas para hacer cuando se piensa en un problema?
- ¿Qué problemas enfrentan los neoyorquinos específicos para ellos como residentes de esta ciudad y qué enfoques se pueden usar para resolverlos?
- Paso 1: Introducción (5 minutos)
- Paso 2: Discusión grupal (30 minutos)
- Paso 3: trabajo en grupos pequeños (10 minutos)
- Paso 4: Compartir y concluir (15 minutos)
Procedimientos
Esta lección está inspirada en el museo. laboratorio de la ciudad futura, en el que los visitantes son introducidos a los desafíos que enfrentan Ciudad de Nueva York y estrategias que pueden usarse para resolverlos. La mesa "¿Qué pasaría si?" En la entrada de la galería, que anima a los visitantes a plantearse preguntas al Museo y a los demás, señala la naturaleza interactiva Laboratorio de la ciudad del futuro y alienta a los visitantes a pensar en sí mismos como participantes en la futura resolución de problemas. El Director del Laboratorio revisa las preguntas y se pide a los expertos que respondan a las preguntas del público como parte de una discusión en evolución.
Esta lección les pide a los estudiantes que revisen una selección de preguntas de los visitantes del museo "¿Qué pasaría si?" Y que luego desarrollen las suyas propias como parte de un marco de solución de problemas que fomente la especificidad y el pensamiento crítico. (Nota: esta lección se puede ampliar o reducir fácilmente de acuerdo con el nivel de grado a discreción del maestro).
Para más sobre el Laboratorio de la ciudad del futuro, consulte nuestra página, http://www.mcny.org/exhibitions/core/future-city.
Use la presentación para presentar el concepto de una pregunta "¿Qué pasaría si?" A sus alumnos. Puede notar que una pregunta de "¿Qué pasa si?" Es como la hipótesis de un científico: algo para preguntar, probar e incorporar en una explicación más amplia o visión del mundo.
Usando un proyector conectado a una computadora, visite el museo Página de inicio "¿Qué pasa si?". El Museo agregará más opciones a este sitio periódicamente, pero esta lección se centra en dos: ¿Qué pasa si ... los inmigrantes dejan de venir a Nueva York?y ¿Qué pasa si ... la ciudad de Nueva York dependía de fuentes de energía 100% renovables? (Tenga en cuenta que una tercera pregunta: ¿Qué pasa si ... las escuelas seleccionan a sus estudiantes para reflejar la diversidad racial y económica de la ciudad? - también está disponible, pero podría considerarse difícil para los estudiantes más jóvenes. Se alienta a los maestros a revisar todas las preguntas por adelantado).
Dirija a los estudiantes a través de cada serie "¿Qué pasaría si?" (Asegúrese de hacer clic en la página principal de cada pregunta para obtener todos los detalles, incluidas las preguntas originales de los visitantes y las respuestas de los expertos). Tenga en cuenta que la pregunta principal es una combinación, o síntesis, de preguntas formuladas por al menos tres visitantes diferentes. (Tenga en cuenta también que es posible que necesite definir problemas y términos de acuerdo con la calificación y el nivel de conocimiento de su clase: escale hacia arriba o hacia abajo dentro del marco "¿Qué pasaría si?" Y solo use aquellos ejemplos que funcionen para su clase.
Para cada serie "¿Qué pasa si?", Complete los siguientes pasos:
1.) Revise cada pregunta del visitante. ¿En qué se diferencian?
2.) La mayoría de las preguntas de "¿Qué pasa si?" Formuladas por los visitantes se hacen porque hay un problema. ¿Qué problema está tratando de resolver esta pregunta "¿Qué pasa si?"
3.) ¿Qué sabemos sobre el estado actual de ese problema en la ciudad de Nueva York? ¿Cómo podemos obtener más información para que podamos tener más conocimiento? (Nota: los estudiantes pueden investigar cualquiera de estos temas como parte de una actividad de extensión de clase.)
4.) Revise cada respuesta experta. Como son they ¿diferente? ¿Hay alguna pista sobre el punto de vista de esta persona? (Tenga en cuenta que la afiliación o las credenciales de cada experto se enumeran en la parte superior de su respuesta.)
5.) ¿Qué respuesta de experto encuentra más convincente? ¿Alguna de las respuestas ha cambiado su propio pensamiento sobre el tema?
6.) ¿Podemos discutir el tema como grupo e intentar pensar en más resultados ("Entonces ...") del "¿Qué pasa si?" ¿Qué más necesitamos saber para hacer esto?
Haga que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para formular su propio "¿Y si?" preguntas. Antes de comenzar, asegúrese de utilizar la presentación para modelar preguntas efectivas e ineficaces. Anime a los estudiantes a ser específicos y a dividir los problemas grandes en componentes más pequeños y con más solución. Cada alumno puede formular su propia pregunta, utilizando los consejos y comentarios de su grupo para perfeccionar la redacción y pensar en los posibles resultados. Se pide a los estudiantes que consideren:
1.) ¿Qué problema me gustaría resolver?
2.) Qué soluciones y enfoque (o estrategia) podría utilizarse para abordarlo?
3.) ¿Cuáles son los posibles beneficios del enfoque (los "profesionales")?
4.) ¿Cuáles son sus posibles inconvenientes (los "contras")?
5.) Dadas las ventajas y desventajas, ¿es probable que el resultado general sea bueno o malo?
Luego haga que los estudiantes escriban sus propias preguntas "¿Qué pasaría si ...? / Entonces ...". (Tenga en cuenta que los estudiantes más jóvenes pueden crear propuestas más específicas al pensar en la pregunta como "Qué pasaría si ..." en lugar de un simple "Qué pasaría si ...")
Haga que los estudiantes compartan posibles "¿Qué pasa si?" Y los discuten como clase. Anime a los estudiantes a aprender más sobre sus temas y a pensar y aprender acerca de enfoques alternativos para resolver su problema. (Los recursos útiles para este tipo de trabajo variarán ampliamente dados los problemas y las soluciones que los estudiantes identifican, pero si los estudiantes permanecen enfocados en cuestiones de planificación urbana, el sitio web del Asociación de planificación regional destaca los problemas y estrategias clave actualmente en debate.)
RECURSOS ADICIONALES:
Jessica Lahey, "Lo que los niños pueden aprender de la planificación urbana" Laboratorio de la ciudad4 de enero de 2017: https://www.citylab.com/life/2017/01/what-kids-can-learn-from-urban-planning/512183/
Excursiones: este contenido está inspirado en Laboratorio de la ciudad del futuro galería en la exhibición principal del museo, Nueva York en su núcleo. Si es posible, considere llevar a sus estudiantes a una excursión. Visitar http://mcny.org/education/field-trips para obtener más información.
Agradecimientos
Esta serie de planes de lecciones para Nueva York en su núcleo fue desarrollado en conjunto con un grupo focal de maestros de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng y Patricia Schultz.
Este proyecto fue posible en parte por el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.
Los puntos de vista, hallazgos, conclusiones o recomendaciones expresados en estas lecciones no representan necesariamente los del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.