Future City Lab: edificios y sombras
Interdisciplinario
Tiempo estimado: 45 minutos
Conexión a Laboratorio de la ciudad del futuro: Vivienda para una población en crecimiento: ¿Cómo podemos satisfacer las necesidades de vivienda de los neoyorquinos?
Conexión a Ciudad del mundo: Fuera y arriba, 1914-1929
Objetivos:
Serán estudiantes:
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ser capaz de explicar qué alarga las sombras
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Ser capaz de crear un modelo para determinar la longitud de una sombra proyectada por un objeto.
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ser capaz de optimizar el diseño de un edificio para aumentar el espacio sin aumentar la longitud de la sombra
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discutir el impacto de las sombras de los edificios recién construidos en una comunidad
Materiales:
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transportador
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gobernante
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linternas (opcional)
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papel cuadriculado (puede usar el impreso provisto)
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hoja de información
Estándares:
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Estándar 1 de MST: Diseño de ingeniería: Idea clave 1: El diseño de ingeniería es un proceso iterativo que implica modelado y optimización (encontrar la mejor solución dentro de las limitaciones dadas); Este proceso se utiliza para desarrollar soluciones tecnológicas a problemas dentro de ciertas limitaciones.
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Estándar 6 del MST: interconexión - Temas comunes: Idea clave 2: Los modelos son representaciones simplificadas de objetos, estructuras o sistemas utilizados en el análisis, explicación, interpretación o diseño.
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Estándar 7 del MST: Solución de problemas interdisciplinarios: idea clave 1: El conocimiento y las habilidades de las matemáticas, la ciencia y la tecnología se usan juntos para tomar decisiones informadas y resolver problemas, especialmente aquellos relacionados con cuestiones de ciencia / tecnología / sociedad, toma de decisiones del consumidor, diseño e investigación de fenómenos.
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PD. Idea clave 1: La Tierra y los fenómenos celestes pueden describirse mediante principios de movimiento y perspectiva relativos.
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RHST.6–8.2: Determinar las ideas centrales o conclusiones de un texto; proporcionar un resumen exacto del texto distinto del conocimiento previo u opiniones.
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RHST.6–8.4: Determine el significado de símbolos, términos clave y otras obras y frases específicas del dominio a medida que se usan en un contexto científico o técnico específico relevante para los textos y temas de los grados 6–8.
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RST.6–8.6: Analice el propósito del autor al proporcionar una explicación, describir un procedimiento o discutir un experimento en un texto.
Preguntas orientadoras:
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¿Qué factores afectan el tamaño y la forma de una sombra?
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¿Cómo equilibramos las necesidades de una comunidad?
- ANTES DE LA LECCIÓN DE ASIGNACIÓN DE LECTURA
- Discusión de grupo
- Actividad
- Discusión
Procedimientos
Haga que los estudiantes lean extractos de "The Accidental Skyline" de la Municipal Art Society (resumen vinculado arriba, original encontrado en https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-2013-12-20-web.pdf)
Si puede, cargue en línea el informe completo en PDF para que lo revise la clase. Las posibles indicaciones incluyen:
1.) ¿Cuál fue el propósito de “The Accidental Skyline”? Cual es su argumento? ¿Cuál de sus argumentos te parece más convincente?
Revise las imágenes del informe, publicado en 2013.
Las representaciones de los edificios propuestos en ese momento se pueden encontrar en las páginas 5, 7 y 9.
Las proyecciones de sombras se pueden encontrar en las páginas 6, 8, 27, 28 y 29.
Un ejemplo de nueva arquitectura de rascacielos se encuentra en la página 15.
2.) ¿Cómo cambian estas imágenes su opinión sobre el artículo? ¿Cambian qué argumento le resulta más convincente?
3.) Todos los argumentos tienen un punto de vista desde el que parten; a eso lo llamamos sesgo. ("Sesgo" generalmente tiene una connotación negativa, pero no tiene por qué serlo). ¿Cuáles son los sesgos de este artículo?
Los estudiantes trabajarán en la hoja de trabajo Edificios y sombras que analiza un escenario donde la sombra de un nuevo edificio propuesto afectará negativamente a la comunidad. En el proceso, practicarán el uso de modelos visuales para ayudarles a analizar un problema, descubrir qué hace que las sombras sean más largas y explorar qué modificaciones pueden permitir que un edificio sea más grande sin aumentar su sombra.
Después de 25 minutos, comience una discusión en clase. Las posibles indicaciones incluyen:
1.) ¿Por qué es importante comprender cómo cambia la trayectoria del sol durante el año?
2.) ¿La creación de un modelo le ayudó a comprender el problema? ¿Cómo?
3.) ¿El atractivo exitoso del desarrollador inmobiliario tuvo un impacto significativo en la situación? Si es así, ¿quién se benefició?
4.) ¿Crees que Nueva York debería implementar leyes para limitar el impacto de la construcción de sombras en la comunidad?
Recursos adicionales
Actualización de octubre de 2017 a "Accidental Skyline", que se centra en los abusos percibidos de las leyes de zonificación: https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-report-10-15-2017-web.pdf
Excursiones: este contenido está inspirado en Ciudad mundial, 1898-2012 y Laboratorio de la ciudad del futuro galerías en la exhibición emblemática del museo, Nueva York en su núcleo. Si es posible, considere llevar a sus estudiantes a una excursión. Visitar http://mcny.org/education/field-trips para obtener más información.
Agradecimientos
Esta serie de planes de lecciones para Nueva York en su núcleo fue desarrollado en conjunto con un grupo focal de maestros de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng y Patricia Schultz.
Este proyecto fue posible en parte por el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.
Los puntos de vista, hallazgos, conclusiones o recomendaciones expresados en estas lecciones no representan necesariamente los del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas.
